Автор:Йоана Тончева
„Играта е инстинктивно самообразование, развиващо заложбите, неосъзнавано упражняване и формиране на бъдещите сериозни социални функции.“
Вилхелм Щерн
Резюме: Статията се фокусира върху играта, като терапевтична и възпитателна работа при деца със специални потребности. Педагогът се изгражда като специалист, за да прилага различни методи на работа, но отношението към децата, тактът и това да усещаш във всеки един момент детето и да знаеш как да постъпиш, това трудно се научава, ако човек не го носи.“ Споделен е собствен позитивен опит, подкрепен с вижданията и на други автори.
Ключови думи: деца от със СОП, приобщаващо образование, Образователната подкрепа, Монтесори методи и техники, Играта, Арт-терапия
Приобщаващата образователна среда е една от най-актуалните и сериозни теми на съвременното образование. С приемането на Закона за приобщаващо образование това поставя учителите в една нова позиция да работят с много разнородни деца, защото съставът на класната стая се промени драстично през последните десетилетия. Изисква промяна на мисленето на специалистите и желание за реализиране на тази промяна в практиката, което е един сложен и труден процес. Наред с децата със Специални образователни потребности има и много деца в т.нар. “норма“, които също се различават и имат по-специални потребности от останалите. Задачата на масовите учители наистина не е лека. С традиционния стил на преподаване, с който те успяваха през последните десетилетия, вече е невъзможно да се справят в новите условия. С цел удовлетворяване на най-добрия интерес на детето, ресурсният учител е в помощ на масовия учител и семейството. Ресурсният учител подкрепя детето в образователния процес там, където детето има нужда. Помага му да се справи с уроците и да усъвършенства социалните си умения. Ресурсният учител не е сам. Той е част от екип, съставен от учители и специалисти. Образователната подкрепа е неразделна част от приобщаващия процес и първостепенно задължение на педагогическите специалисти, защото тя е насочена към преодоляване на негативното влияние на фактори в средата, които могат да възпрепятстват активното участие на децата и тяхното учене, научаване и развитие. Педагогическите специалисти трябва да намерят най-ефективните начини за позитивно общуване и подкрепа, така че децата с различни способности и начини за взаимодействие и учене да могат да се включват пълноценно в образователния процес, да разбират и да участват. Съвместното обучение на деца с различни способности и диференциацията на задачите са ключови инструменти за постигане качество на образованието на всички деца, което изисква педагогическите специалисти да използват и развиват комбинации от творчески стратегии за обучение и сътрудничество. Принципите на приобщаващото образование могат да се осъществят чрез творчески обучителен подход, който отчита индивидуалните стилове на научаване. Творческите дейности се основават на разкрепостеното съзнание, на свободата на мислене, възприемане и изразяване. Творческите дейности са особено ефективни при работа с деца, които срещат затруднения при общуването и изразяването.
В системата на цялостната диагностична, терапевтична и възпитателна работа при деца със специални потребности особено значение имат онези дейности, които предизвикват интерес у учениците и положително емоционално изживяване. Играта е най-значимата част в развитието на детето. Играта е ключ към ученето. Децата са родени сякаш с инстинкт да играят, но този инстинкт както всеки друг трябва да бъде стимулиран, да се развива и обогатява. За съжаление, статистически погледнато, колкото повече годините минават, толкова по-малко време децата получават под формата на игра за сметка на обучението. Това породи идеята за комбиниране на Монтесори методите и техники на работа, които биха могли да бъдат полезни в новите приобщаващи условия.
- Играта и изкуството
Играта е особен вид дейност, която е типична предимно (но не само) за ранните етапи от развитието и се характеризира със специфична структура на действия. Въпросът за същността и източника на игра е получавал различни отговори в историята на научното си анализиране. Повечето хора казват, че децата играят, защото им харесва, и това не може да се отрече. Децата се радват на всички физически и емоционални игрови преживявания Детето натрупва опит в играта. Тя е голяма част от живота му. Възможно е за възрастния външните и вътрешните преживявания да са богати, но за детето богатството може да се открие предимно в играта и фантазията. Точно както личността на възрастните се развива чрез натрупването на опит в живота, личността на децата се развива чрез играта и чрез игровите изобретения на връстниците и на възрастните. Като се обогатяват, децата постепенно засилват способността си да виждат богатството на външния реален свят. Играта е непрекъснато свидетелство за творчество, т.е. за живост. Днешните деца са много по-различни от децата, които възпитавахме и обучавахме преди години.Няма ден в който медиите да не съобщят за агресивна проява сред деца. Ето защо е необходимо да се търсят алтернативни методи за работа с подрастващите.
При развитието на децата с обучителни трудности периода е сензитивен за външно въздействие и силно емоционален, а изкуството тръгва посредством емоцията.Много неща моделират детската личност, мирогледа, морала, нравствеността. Изкуството е един от многото фактори формиращи личността. То се използва активно във възпитателната и социалната практика съобразно неговата стимулираща, развиваща, формираща, освен това съобразно неговата корективна и превантивна същност.
Арт-терапията се основава на увереността, че креативният процес, свързан с правенето на изкуство е лечебен и носи позитивна жизнена промяна. Арт-терапията използва художествените средства, образи и реакции на човека, към създадения продукт, като отражение на индивидуалното развитие, способности, личност, интереси, тревоги, конфликти. АТ се основава на познаването на теориите за човешкото развитие и психичен живот, които биват прилагани във всички видове диагностика и лечение, включително образователни, психодинамични, когнитивни, междуличностни и др. терапевтични средства за разрешаване на емоционални конфликти, подпомагане на себепознанието, развитието на социални умения, овладяване на поведение, решаване на проблеми, понижаване на тревожността, засилване на връзката с реалността и подобряване на самооценката.
Преимуществата при прилагане на АТ са следните:
- С АТ могат да се провеждат занимания с хора от различна възраст, пол, образование. Освен това при използването й няма противопоказания.
- АТ е средство с предимно невербално общуване. При него се използва т.нар. „символична реч”, която се явява една от основите на изкуствата. А чрез изкуството човек може да изрази най-точно и най-пълно себе си, своите влечения, потребности, страхове, нагони, емоции и т.н.
- АТ дава възможност да се проникне в безсъзнателните процеси, да се актуализират латентни състояния и идеи, да се поемат желани социални роли и поведение.
- АТ се явява важно средство за самопознание и самоизява. Тя има откривателски характер, предполага атмосфера на търпимост, на доверие и внимание към вътрешния душевен свят на човека.
- АТ поражда положителни емоции. Тя подпомага преодоляването на апатия и на безинициативност, формира позитивно жизнена позиция.
- АТ мобилизира творческия потенциал.
АТ все повече навлиза в живота на човека, тя е един от феномените на нашето съвремие.
Арт-терапевтичната работа дава възможност за диференцират подход и специфично въздействие при децата, като посредством огромните възможности на различните видове и жанрове на изкуствата се постига не само възпитателен и образователен ефект, но и с видимо терапевтично, профилактично и превантивно въздействие.
Педагогическото направление на АТ е насочено към укрепването на психическото здраве, към постигането на хармоничност, на творческа активност и на жизненост. Заниманията с изкуство се използват във възпитателната и социалната дейност като психохигиенен и като профилактичен фактор. Много от формите на работа с изкуството помагат за решаването на психологически и емоционални проблеми, допринасят за емоционалното равновесие и за постигането на положителни промени в поведението.
При деца с проблеми в психическото развитие и в поведенчески план, директната комуникация често е затруднена поради степента на развитие на говора, на мисленето, на възможностите за изразяване на емоционалните състояния, предпочитания и потребности. Това утежнява контактите с такива деца с цел диагностика, въздействие, или пък когато в някои случаи е наложително и с цел терапия. В такива ситуации и казуси различните видове изкуства и игровите форми подпомагат детето при неговото самоизразяване, дават му възможност за комуникация с другите, както и за прояви на неговите чувства и възможности. Посредством изкуството се откриват и индивидуалните и типологичните особености на детето. Изкуството подпомага и фиксирането на преживени травми, на минали и настоящи конфликти, на наличието на ситуации с отрицателно влияние върху психиката и поведението. В много случаи се получава и отреагиране на сложни чувства, постига се тяхното изразяване, което е своеобразен релаксиращ елемент и е от пряко значение за педагогическата практика. Така педагогът ще може индивидуално и целенасочено да организира своята възпитателна дейност по посока на възпитателния проблем във всеки конкретен случай.
Някои техники и видове арт-терапия са особено сполучливи за използване при деца от със СОП, защото се основават на игрови приоми.
2.Особености, специфика, възраст, характеристики на детето.
И, е на 12 г. – лека умствена изостаналост. И.има развита реч . Не разпознава букви и цифри. Не може да пише, а само драска. Разпознава някои цветовете. С ученика се работи чрез картинки. Много трудно работи, много бързо и омръзва и оставя предмета. Няма изявени интереси към учебни предмети,реагира емоционално на музика..Старае се да запази добър външен вид.Създадени са хигиенни навици за миене на ръце.Адаптиран е към училищна среда.Все още не може да пише по контур – драска.
Специфика на работа: Работа по Метод на Монтесори – упражнения от практическия живот- грижа за себе си ; развитие на фина моторика – разпознаване на цветовете – жълт, син, червен,……; форма; сортиране на предмети; предмети 2х2 еднакви ; вгнездяване и други. Работа с картинки- с цел онагледяване.Използване трудотерапия и приказкотерапия. Работа с арт – терапевтични дейности – работа с пластелин, късане, лепене,……
Цели на работа:
– Създаване и поддържане на интерес към четенето и писането като средство за общуване;
– Формиране и развиване на слухово внимание;
– Формирана и развиване на пространствена ориентация;
– Броене на естествените числа в правилен и обратен ред и извършване на аритметични действия с тях;
– Моделиране и познаване на геометрични фигури – кръг, триъгълник. Квадрат;
– Да могат да се ориентират във времето(да познават часа);
– Затвърдяване и разширяване на знания за живата и неживата природа;разпознаване на домашни и диви животни;изучаване на тяхното устройство характеристика;
– Да се задоволят потребностите за знания за обществена среда;
– Да познават цветовете;
– Да се самообслужват;
– Грижи за външния си вид;
Очаквани резултати:
- Социални умения, мислене и интереси
- Познавателни способности и учене-визуализация и подпомагане в процеса на опознаване на заобикалящата среда
- способност да планира дейностите.
- Сетивност- опознаване на заобикалящата среда чрез сетивата-зрение, слух, обоняние, вкус, допир.
- Комуникация- гласът като носител на информация-различава дружелюбния от грубия тон
- Поведение- да усети кой е приятелски или не настроен към детето-усеща чрез тембъра на гласа
- Ранна интервенция – ключът към подобряване на развитието на детето, преодоляване на неврологичните смущения, проблемите с комуникацията и социалните умения.
По този начин то се опознава заобикалящата го среда чрез сетивата си- слух, зрение, допир, вкус и обоняние.
8. Развитие на умения за независим живот-от координираните движения до усещанията за заобикалящата среда чрез сетивата си.
Видове техники за работа:
- име на играта –Дъга
необходими средства и материали- Кадастрон, цветна хартия, лепило, ножица, флумастери
необходимо пространство- Спокойна среда,удобно пространство за детето, маса
методически указания за реализиране на играта- Арт задача, с която освен концентрация, внимание и удоволствие по време на процеса, се покриват и други цели:
* Спазване на инструкции за цвят, форма и последователност;
* Фина моторика и зрително-моторната координация – рязане с ножица, лепене;
* Цветови гнозис
очаквани резултати- * Естетическо възпитание към разбирания процес и крайния резултат;
2. име на играта– ~ Малко/много ~ Базово #Монтесори упражнение от секция „Стимулиране на сетивата“.
Комбинирана творческа задача, с която: * Формираме еталон за малко и много; * Обогатяваме тактилните възприятия; * Работим върху моторната памет – чрез докосването с цяла длан се запаметява „усещането“ за количествения състав на обектите; * * Фина моторикан и зрително-моторна координация – изкъсване, залепване;
методически указания за реализиране на играта- * Мултисензорно стимулираме сетивата чрез допира до различни текстури и предмети (тактилна стимулация), като упражняваме и слухови и зрителни възприятия (назоваване на предмети и действия);
- 3. име на играта– Малко и голямо
необходими средства и материали- Игра по #Монтесори метод за формиране на еталон за големина на еднакви по вид, но различни по големина реални предмети. ). Могат да се правят упражнения с различни по големина прибори (вилици, лъжици), капачки от бутилки, части на конструктори и др.
необходимо пространство – Спокойна среда; Работа върху ограничено поле и спазване на инструкции и последователност.
методически указания за реализиране на играта- В играта се набляга на конкретно-образно мислене, като в даден момент ще се премине към схематично изобразяване, сортиране и сравняване на фигурите (абстрактно мислене).
очаквани резултати- усвояване и затвърдяване на понятията и чрез моторната памет на ръцете.
- име на играта- Форми с пластелин
необходими средства и материали- ламиниран шаблон; пластелин и копчета
необходимо пространство- Работа върху ограничено поле и спазване на инструкции и последователност
методически указания за реализиране на играта- формиране на понятия за основните геометрични форми чрез очертаването им с пластелин и копчета върху ламиниран шаблон
* Канализираме деструктивната енергия чрез пластелина през ръцете и я превръщаме в градивно занимание
очаквани резултати- * Концентрация, внимание;
* Зрително-моторна координация (око-ръка);
* Пинцетен хват;
- име на играта-~Морско дъно~
необходими средства и материали- Кадастрон, маслени пастели, стикери
необходимо пространство- Работа върху ограничено поле и спазване на инструкции и последователност.
методически указания за реализиране на играта-Арт задача, с която се постига:
* Развиване на #фина_моторика – рисуване с маслени пастели на водата, водораслите и пясъка, отлепване и залепване на стикери;
* Развиване на въображението, абстрактно мислене;
* Ориентиране в пространството горе-долу – рибите са горе във водата, коралите са долу в пясъка и т.н.;
* Обогатяване на активен и пасивен речников фонд.
очаквани резултати- * Позитивно отношение към изпълнението на поставената задача – децата обичат да играят със стикери и лесно може да се взаимодейства с тях;
* Визия за завършеност на задачата
- име на играта Моделиране на букви и цифри „Сензорна интеграция „
Развитие на фината моторика
* Подобряване на вниманието и концентрацията
* Подготовка на ръката за писане.
* Развитие на уменията за писане.
7 игра: име на играта – Речни камъни”- ИГРИ ЗА БАЛАНС
необходими средства и материали- Всеки „речен камък” има гумена основа за да стои стабилно на пода.
необходимо пространство- Работа върху спазване на инструкции и последователност.
методически указания за реализиране на играта- Целта на играта е да се подскача от “камък” на “камък”, без да се докосва пода; Можете да променяте местоположението на островчетата, за да създадете по-предизвикателни маршрути
очаквани резултати- Децата се учат да балансират и развиват двигателна дейност. • Усъвършенстват координацията око-ръка;
• Развиват фината моторика и сръчността;
• Поощряват търпението и способността за самоконтрол у детето;
• Стимулират въображението;
• Насърчават логическото мислене и умението за решаване на проблеми;
• Спомагат за постигане на концентрация и наблюдателност;
8.Музикални игри
Име на играта- Музикотерапия
Необходими средства и материали- аудио-визуални средства, пластилин, бои, флумастери…..
Необходимо пространство- – Спокойна среда,удобно пространство за детето, маса
Методически указания за реализиране на играта-Добро упражнение за емоционалната сфера е музиката – тя е способна да докосне най-дълбоките струни на душата ни. Започнете с класиката. Особено добре би било като начало да включите „Годишни времена“ (Вивалди, Чайковски), валсовете на Шопен, серенадите на Шуберт, музиката на Моцарт. Като пуснете „Годишните времена“, помолете детето да затвори очи и докато слуша музиката да си представя какво е времето сега навън. Дали вали дъжд или пък фучи виелица, дали бълбукат ручейчетата или грее ярко слънце. Интересно, че децата по-бързо от възрастните познават сезона. Можете да предложите на хлапето да извае от пластилин онова, което му се приисква, когато слуша тази музика, а след това да разкаже за това, което е изваяло. Или пък да вземе боички и да даде воля на творчеството и експресията.
Очаквани резултати- включване на възрастен в този процес, тогава и обсъждането ще бъде пълноценно – всеки ще споделя своите преживявания. /Може да се приложи и при групова терапия с деца-Всеки споделя преживяното-чрез рисунка или устно/.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Необходимо е създаването подкрепяща учебна среда на всички ученици, независимо от различията си, да придобиват увереност в собствените си възможности и работят заедно. Да се създават условия, в които се осъществява ефективно обучение и възпитание на учениците свободно, в благоприятна атмосфера да овладяват необходимите им знания за справяне с предизвикателствата в живота. Това може да стане само в условията на различност, учейки с желание и ентусиазъм.
БИБЛИОГРАФИЯ:
НАРЕДБА за приобщаващото образование Обн. – ДВ, бр. 86 от 27.10.2017 г., в сила от 27.10.2017 г.; изм. и доп., бр. 105 от 18.12.2018 г., в сила от 18.12.2018 г. Приета с ПМС № 232 от 20.10.2017 г.
Попов; Теодор – „Терапия и профилактика чрез изкуство”
проф. Христозов- „Психотерапия – методи и направления”
https://www.facebook.com/search/posts/?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%20%D0%B4%D0%BE%D0%BC
https://www.facebook.com/ipzrpleven
https://www.facebook.com/search/top/?q=%D1%86%D1%81%D0%BE%D0%BF%20%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B0
